Como Trabalhar com Projetos em Educação Ambiental

OS PROJETOS E A REALIDADE BRASILEIRA

As atuais leis que regem a educação brasileira - Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), Referenciais Curriculares Nacionais (RCNs Pré-escola), Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs Ensino Fundamental) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs Ensino Médio) - possuem uma característica inovadora :ao nortear a ação pedagógica através das referências e dos parâmetros básicos, esse conjunto de leis permite ao educador grande autonomia de ação, capaz de levar em conta, antes de tudo, as realidades de cada aluno, de sua escola e de sua região.

Uma análise desse conjunto de leis encontrará os seguintes pontos comuns que atestam a conclusão acima:

· a busca de uma identidade regional em seus currículos, a ser perseguida pelas comunidades educativas de cada região;

· o estímulo às ações de cidadania dos alunos e ao resgate dos valores culturais e científicos;

· a ampliação das possibilidades de decisão sobre os temas de estudo componentes do currículo escolar;

· a promoção de ações pedagógicas que estimulem a participação dos alunos como agentes de transformação das questões sociais que afligem a sociedade.

Tudo isso vem confirmar a importância que os projetos de trabalho têm assumido como forma alternativa e/ou complementar de ensino de conteúdos e de transmissão de valores importantes para a formação dos nossos jovens. Os temas considerados transversais pelos DCNs - caso do Meio Ambiente - podem ser explorados e abordados com muita qualidade, criatividade e participação dos alunos quando trabalhados dentro de projetos.

POR QUE TRABALHAR COM PROJETOS

Tania Regina M. Bueno

"Projeto como o procedimento de um Trabalho que diz respeito ao processo de dar forma a uma idéia que está no horizonte, mas que admite modificações, está em diálogo permanente com o contexto, com as circunstâncias e com os indivíduos que, de uma maneira ou de outra, vão contribuir para esse processo."

...(projeto é) "atraente pela confluência de campos disciplinares que se produzem para que um "projeto" se realize, e a idéia de colaboração que implica. Além das possibilidades de estabelecer conexões, gerar transformações, explorar caminhos alternativos, dialogar com outros "projetos" que brindam práticas profissionais vinculadas a essa noção".

Fernando Hernandez (1)

Os novos textos que nos têm chegado para estudo e avaliação dos procedimentos didáticos mostram a importância de se estabelecer o contexto curricular por meio de "Projetos de Trabalho". Ao vocabulário escolar foi incluída uma palavra que antes encontrávamos nos textos de arquitetos, designers e engenheiros.

A idéia do trabalho com projetos nos remete à imagem da escola como uma instituição aberta, permeável, que terá como frente de trabalho os elementos da sociedade (grupos de alunos), cada um com suas especificidades. Esta imagem se amplia quando entendemos o termo com o sentido de uma aprendizagem do fazer conjunto, do construir participativo, integrador dos elementos que participam do projeto - aluno, professor, diretor, enfim, todos os envolvidos.

É consenso hoje que a escola deve proporcionar aos estudantes oportunidades diversas para que exercitem novas fórmulas de resolver problemas, "balancear" alternativas, selecionar, ordenar e analisar informações para poderem emitir juízo de valor pessoal e coletivo, desenvolvendo um pensamento crítico, porém flexível. O que se busca é que os alunos aprendam a trabalhar de forma independente, selecionando ações adequadas em situações ambíguas e transformando as informações em conhecimento de grupo.

O trabalho com projetos permite que o aluno:

· tenha responsabilidade pessoal no contexto;

· aprenda a negociar sua participação;

· participe da elaboração e decida estratégias de ação;

· seja co-responsável pelo trabalho, aprenda a ouvir sim e não e a decidir com um fim determinado.

A escolha pelo trabalho com projetos tem uma ligação imediata com a idéia de "educar-se para o presente", tornando os currículos voltados para o imediato, para a curiosidade e a vontade emergente dos alunos.

Desta síntese, aparecerão temas e questionamentos que poderão ser detonadores de outro Projeto. É importante ressaltar a necessidade de se avaliar com o grupo quais conceitos, valores e procedimentos foram construídos no processo e quais informações foram adquiridas.

Qual é o papel do educador no Projeto?

"este trabalho propicia a escola construir identidades, tem uma dimensão simbólica que nos permite pensar, aprender e atuar para afrontar alguns problemas que hoje estão nos preocupando e para responder às mudanças que acontecem dentro e fora das paredes da Escola".

Fernando Hernandez (2)

O professor faz o que só ele, neste contexto pode fazer: dá significado às informações, contextualizando-as. Seu papel é ir construindo na ação o conhecimento que é elaborado durante o processo e apontar novos conteúdos a serem trabalhados no grupo, relacionando-os aos elementos da Cultura e da Tecnologia.

Como trabalhar com projeto?

A escolha do tema é o primeiro passo para o trabalho. Algumas opiniões acentuam que o tema deve ser produto dos questionamentos dos alunos; outras enfatizam que este deve ser proposto pelo professor, para que ele possa estruturar conceitos educativos.

Mais importante do que isso é o tratamento dado ao assunto escolhido, seja ele vindo de qualquer uma das partes, ou até do próprio momento social.

O tema escolhido deve oferecer, a partir de uma correta abordagem e dos questionamentos feitos pelos participantes, possibilidades de ampliação e crescimento. Só assim o projeto terá condições de se estruturar e tomar a forma que se espera.

Em seguida, há a necessidade de se conhecer as dúvidas e questões que cada um tem a respeito do tema e ainda o que se sabe sobre ele. Nesta fase, é importante que todos expressem suas idéias, conversem demoradamente sobre o objeto de estudo, para que haja a problematização do tema.

A continuidade do projeto dependerá de cada grupo e do tratamento que foi dado coletivamente ao tema. Neste sentido, o planejamento das ações deve ser um momento em que todos decidem. Frente às dúvidas e questionamentos apresentados, e com alguns objetivos estabelecidos, podem ser definidas as estratégias a serem seguidas (desenvolvimento).

O andamento do trabalho terá fases diversificadas de grupo para grupo. Obviamente, dependerá do resultado das estratégias escolhidas e da avaliação feita por seus integrantes, que deverá acontecer sempre que alguns dados forem reunidos.
Mais do que estabelecer fases rígidas para o trabalho, o professor deverá ter claro que:

· o registro pessoal de seu trabalho é um importante elemento para a comparação de acertos e erros e para a troca com os outros professores. Aqui há também o início da construção da memória da escola, pois possibilita a reflexão coletiva do corpo docente;

· o registro pelos alunos dos procedimentos, informações e conclusões será imprescindível para a tomada de decisões pelo grupo para as próximas ações coletivas;

· a análise e síntese das informações deverão ser feitas constantemente, pois são fundamentais para ajudar os alunos na ampliação de seus pensamentos;

· as ações deverão estar alicerçadas nos conteúdos de Português, Matemática, História, Geografia, Geometria, Ciências, Artes etc., o que sugere uma integração de todos os professores;

· o projeto demandará, necessariamente, uma síntese, uma conclusão, que terá a(s) forma(s) que o grupo decidir (um texto, uma campanha, uma peça de teatro, uma letra de música, um mural etc.).

Que resultados se esperam com o trabalho?

Esta é uma ação pedagógica real, que permite aos grupos interagirem, relacionarem-se frente aos objetivos comuns, em oposição ao que encontramos atualmente na sociedade: pessoas que se excluem e se ignoram.

O trabalho com projeto propõe o dimensionamento dos valores sociais e do potencial que cada sujeito tem para persegui-los, elevando sua condição de indivíduo para a de agente comunitário. Os elementos que o aluno vai analisar e sobre os quais vai refletir não estão fragmentados como quando se recebe a informação de maneira partilhada (em disciplinas tratadas de forma estanque - Português, História, Geografia, Ciências etc.).

Os conceitos agora lhe aparecem reunidos, rompendo com a noção do tempo escolar (aulas de 50 minutos, por exemplo). Com isso, ele tem mais condições de exercer o pensamento de forma operativa, atuando sobre o objeto de estudo e colocando-se como sujeito que aprende e que ensina.

A visão transdiciplinar que o projeto de trabalho contempla envolve as disciplinas a partir dos problemas, incluindo os procedimentos, valores, atitudes, normas e avaliação, sempre presentes na ação cotidiana da escola.

(1) Hernadez , Fernando Transgressão e mudança na educação, pág. ArtMed, 1998.
(2) Trecho de palestra ministrada pelo Professor Fernando Hernadez, 7º Congresso Internacional de Educação para o Desenvolvimento, São Paulo, 1998.

Bibliografia consultada: Hernadez , F. , Ventura, M. La organizacion del curriculum por proyetos de trabajo. Barcelona, ICE, GRAÓ Editorial,1994. Hernadez , F. Transgressão e Mudança na Educação os projetos de trabalho. Porto Alegre, ArtMed, 1998. Cool, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994. Leite, Lúcia Helena Alvarez. Os projetos de Trabalho. Reflexões sobre a prática pedagógica na Escola Plural. Caderno n.º 1. Belo Horizonte, SEGRAC, 1996. Leite, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos, intervenção no presente. Artigo publicado na Revista Presença Pedagógica, Volume 2, n.º 8, março / abril 1996.

Fonte: http://www.rodagua.com.br